吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”细读文本时，通过语言进入思想内涵，再从思想内涵出来，回到语言，走一个来回，这样才能领略到语言的艺术，发掘出文本的核心价值。
第一，沉入词语，潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中，全身心地和文字接触。朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。
某版课标本第六册课文《七颗钻石》中有一段话：“突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”这段话中应特别注意的是一个“过路人”。这篇童话的主题是“爱”，“爱”是存在于血缘关系中的，而“过路人”的出现把爱延伸到了所有人，爱的境界提升到了一个新的高度。假如忽略了“过路人”一词，对文本的解读就会大打折扣。
第二，参照对比，有效整合。比较不是为了比个高低，而是为了让各自的特点更加明显。
将《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习，会收到意想不到的效果。对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗，教师可以叙述：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。那些被北宋朝廷遗留下来的百姓，他们不是被遗留，而是被遗忘、遗弃。遗弃他们的朝廷及官员的生活状态又是怎样的呢？“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”那些北宋的官员却依旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活。通过对比，学生对两首古诗就会有更深刻的理解。单独教一首诗，也许达不到这种效果。
第三，还原场景，深化认识。某版课标本第十二册课文《一夜的工作》中有这样一段话：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语，可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦，他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”，这“宫殿式的房子”与总理办公室的简单陈设形成了强大的反差。学生头脑里可能缺乏“宫殿式的房子”这种空间概念，此处就需要教师还原场景。经过还原，学生对“极其简单”的认识得以深化。
第四，寻找缝隙，倾听声音。这里在的缝隙指的是文本中的破绽和矛盾。破绽和矛盾不是作者的失误，而是他们的有意为之。
比如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是破绽。从黄鹤楼到扬州要走长江，长江又是黄金水道，那应该是千帆竟渡，怎会是“孤帆”呢？显然，这是诗人的有意为之。老朋友一个人在船上，难免有孤独之感，或许李白想到了这一点，所以才使用“孤帆”这一意象。
第五，解读语言，体悟风格。某版课本第十二册课文《匆匆》中，多处都使用了修辞手法，大多句子都是短句，简朴而轻灵，又运用了大量叠词：“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了……”“……只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里……”这诗一般的语言和意境，带给我们的是诗一般的感觉。这就是朱自清文字运用的奥妙。教学时，我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情，体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。
第六，开掘意蕴，触摸冰山。
施特劳斯说：“在字里行间阅读。”文章的意蕴有时藏在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角，没有说出来的才是冰山的底座。
某版课本第九册课文《慈母情深》中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
这段文字很有特点：“我的母亲”出现了三次；“我的母亲”都放在句后面；第三个“我的母亲”后面是省略号。这正如电影中的“慢镜头”一样，都是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了，我的母亲”，你看到了一个怎样的母亲？作者没写，是空白。这里就需要发挥想象，读出这是一位极瘦弱的母亲──佝偻着背。作者第一次看到这样的母亲，他不敢相信自己的眼睛，母亲的背在他的记忆中并不是这样的啊！这些空白之处要用自己的想象、结合自己的生活经验去开掘、充实和拓展。这样的细读才会有滋有味。
第七，咀嚼细节，把握人文内涵。
细读文本就会发现，很多课文的动人之处隐藏在细节里，教师若能关注这些细节，便可突出重点。
《将相和》是一篇老课文，如果我们仔细细读，对文本蕴含的人文内涵理解得更深刻。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，却忽略了“脱下战袍”这一细节。这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？是名利、是地位、是荣誉……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？意味着他放下了自己的名利、地位荣誉！细细咀嚼“脱下战袍”这一细节，我们就能更准确地把握廉颇的性格特点，更准确把握文本的人文内涵。
生动的语言往往并不华丽，却能通过细微处增强文章的生动性，丰富文章内涵，使人产生联想。
实际上，解读文本有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。
(此文2095字，发表于教育部语言文字报刊社《语言文字报》2016年4月20日3版“教学·考试”)
