从点点滴滴培养学生的创新意识 ---陈曦名师工作室

《小学语文课程标准》要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。创造潜能依赖创新意识，一个人如果没有创新意识就谈不上创造潜能。创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。国家未来的发展希望在创新，创新的希望在孩子，要建设创新型国家，必须从小培养学生的创新意识。小学语文作为一门基础的工具学科，同样担负着培养孩子创新意识的责任。

一、引导想象诱发创新的冲动

低年级学生感观敏锐、想像力丰富、记忆力强。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”想象力作为创新的源泉，被认为是21世纪发展中最具竞争力的一种。想象思维在学生学习过程是一个不可缺少的经历，学生在遇到新事物时往往能记忆起曾接受的知识，并产生想象，通过想象可以进一步构建认知的模型。

有人做过的一个很简单的实验：在黑板上画了一个圈，问学生，这是什么？“是鸡蛋”“是皮球”“是太阳”“是盘子”“是苹果”“是脸蛋”……由“圆形”表象而产生了各种的想象。

在低年级的语文教材中有许多插图，在用插图教学过程，我总是先让学生观察，交流观察插图后产生不同的想法，然后再帮助学生整理不同的信息。在学习《四季》一课第一小节后，出示桃花盛开和梨花盛开的图片让学生观察，根据图片的情景，引导学生展开丰富的想象，学生观察后交流以下信息：这是什么花？桃花、梨花为什么会开这么多？桃花、梨花是在什么时候开放的？我见过大片开花的桃树林，妈妈是在春天带我去看桃花，我还看到桃花上有蜜蜂飞来飞去……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然美丽的景色，接着，我适时启发学生积极思考，用语言表达春天桃花、梨花开放的情景，最后引导学生模仿课文的写法，创作出：桃花红红，她对蜜蜂说：“我是春天。”。梨花白白，她对蝴蝶说：“我是春天。”等。

学生通过想象的学习过程，大脑先经历了各种信息的加工过程，这样的学习过程对情景印象深刻，语言表达思路清晰不受课文束缚，情感自然流露。

二、在质疑问难中激发创新意识

创新的前提是善于发现问题和敢于质疑提出问题。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”从低年级起培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。在学习课文《称象》时，我让学生根据课题提出问题，学生们纷纷提出：“是谁在称象？”“用什么办法称象？”“称出大象的重量了吗？”这些问题的提出，为学习课文作了铺垫，又激发了学生探索的精神。在学习课文后我再提出问题引导学生进一步思考：“曹冲称象的办法很好，同学们有没有其他的称象办法？“一石激起千层浪，学生在称赞古代的曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战，有的学生说：“曹冲用的是石头，我可以用泥土。”还有的学生说：“我不用石头，我用人代替石头，因为人听指挥，说上就上，说下就下，不是更方便吗？”这正是激发学生创新潜能接着创新意识的好时机，也正是学生创新潜能被激发的表现。

三、鼓励独立思维培养创新意识

低年级小学生在学习过程要学会自己思考，自己解决问题，要做自己思维的主人。我们知道，想象是建立在个人思维基础之上的，当一个生动画面或者人物动作神态情景展现在学生面前，每个学生都将产生不同的的想象，任何人都不能代替别人想象。例如在教学《哪座房子最漂亮》一文时，我设计了一个这样的教学环节：让学生用画画的形式表达自己喜欢的房子的样子，然后再用语言描述出房子的样子，结果令我惊叹，每个同学生所表达的房子都不一样，整个班级学生描述的语言十分丰富。“房子”是一个抽象的词，而这个词却唤起学生回忆引发了想象，教师正是由于给学生提供了一个学生独立思维的空间，有机会充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造意识。

一个情景中的生动画面或者人物动作神态往往能唤起每个学生不同的的想象，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。我在教学完《春雨的色彩》一课后，让学生展开想象，春雨除了色彩很美，大家见到“春雨”还能想到什么？学生们议论纷纷，“我能想到春雨的声音。听，春雨哗哗哗，就像小朋友们的掌声。”“春雨滴答滴答，就像闹钟的摆声。”“春雨沙沙沙，就像是沙锤的响声。”“春雨噼噼啪啪，就像黄豆落在玻璃上的声音。”“春雨好像在给我们演奏呢！”在低年级语言训练过程中创设想象的情景和空间，激发学生思维，并用恰当的语言表达想象的结果，就能诱发学生创新的冲动。

四、在语言加工处理过程发展创新意识

我国汉语言文化源远流长，从字的音、形、义到词、句都有着紧密的联系，在低年级语言训练过程中要充分发挥语言加工处理的优势，唤起学生的创新意识，激发创新潜能。

物理学家朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。”我在教《雨点儿》一课时，让学生说 “数不清的雨点儿”中的“数不清”是什么意思，有的学生说“很多”， 有的学生说“许多”， 有的学生说“非常多”，有的学生说“很多很多，数不清”，表面看是让学生理解词意，实际上我的教学意图是让学生感悟到同一情景可以用不同语句表达。接着，我再让学生用自己找出的同义词套入“        的雨点儿”课文，在读的过程学生思考用哪个词表达的情景更恰当，发现只有用“数不清”这个词才能更精炼更贴切地表达出下雨时的情景，经过这个语言加工处理的环节，学生对“数不清”有了更深刻的认识。

我在教第一册《ɑn en in un ün》一课中的儿歌“登山”时，除了让学生看图，还引导学生从诗句的字眼中找出谁登上了山顶，谁在半山腰外。学生在找的过程发现“他”、“她”的区别，进而懂得可以从名字和“他”、“她”确定是女孩登上山顶，男孩在半山腰。

培养学生创新意识是需要长期的过程，需要从点点滴滴下功夫。在语言训练过程中可以说处处有语言加工处理的内容，这是培养学生创新意识宝贵的资源，关键在于教师是否有通过语言加工处理培养学生创新意识的意识，挖掘并利用好培养学生创新意识的资源。同时也需要各学科共同担负起培养学生创新意识的责任，从小培养具有创新意识的学生，将会更快实现建设创新型国家的目标。