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让学生善于表达、乐于交际的口语交际课堂教学研究 ---林莘名师工作室

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发表时间:2017-03-13 14:50


让学生善于表达、乐于交际的口语交际课堂教学研究(结题报告)

福州乌山小学   黄如湜


一、 课题研究的目的意义
   口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪,未来社会对人的素质有更高的要求,特别需要每个人有较强的口语交际能力。为适应未来社会人才培养的需要,在新一轮课程改革中,语文学科将口语交际列为语文教学五大内容之一,备受学校师生与社会家长的关注。“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》将原教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,并指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。这表明,加强口语交际能力的培养是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。口语交际的提出赋予了新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外,还要有交往能力、待人处事能力等。总之,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。但传统语文教学要适应新课标的需要,有意识地加强小学生口语训练,实践中还存在具体要求不明确,交际类型难区分,年段特征不明显等使口语交际流于形式的弊端。口语交际课堂上,学生还不善于表达、乐于交际。为解决实践中的上述问题,提高口语交际的课堂教学效果,促进学生口语交际能力的发展,我校进行了本课题研究,从中探讨让学生善于表达、乐于交际的口语交际课堂教学的方法途径。
二、 课题研究的基本思路
 《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识”。“只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力”。针对不少小学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,研究过程的基本思路是,坚持低起点、重兴趣的原则,并针对不同年龄段学生口语表达的特点进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,尤其让低年级学生在口语交际中感受到自己想说,能说,有话可说,说得好。
三、课题研究的内容与过程
  (一)对小学生口语交际基本特征的调查分析
开题后,我们对小学生口语交际的现状和基本特征进行了调查分析,运用观察法、谈话法等方法,分析出当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征:
   1、语言环境的适应性特征
   学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对学校教学中语言交往要求不适应,与老师、同伴接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人谈话、交流。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。
   2、交际内容的粗糙性特征
小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其表达内容也只能是简略粗糙的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰或无意中断;不能认真倾听他人口语表达。
   3、交际载体的多元化特征。
在对学生的观察、谈话中,我们了解到,我校学生平时接触生活、获取信息的渠道多样,因此也呈现出交际载体的多元化特征。不仅有在校与老师、同学的学习形态交际,还有在家与父母、兄弟、朋友的生活形态交际,而且平时大量的交际题材来自电视广告、电影对白以及网络流行语。这种多元化的交际载体在开拓了学生视野的同时也带来了家庭或媒体传播中有意或无意的方言、病句、别字以及层出不穷的“新创词汇”等不规范的语言,使原本语汇贫乏的小学生在表达时更表现出莫名其妙、错漏百出的“乱语”现象。
   4、交际问题的多样性特征
在教学中,我们发现,学生的交际存在多种多样的不良倾向。如,交际活动中, 注意力不集中是一个普遍现象。往往不能主动沟通;相当一部分学生不善于学习他人的语言,不能够准确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈,其余的反应冷淡。因而需要借助视觉的、听觉的,形象多样、形式多种的载体创始情境来激发兴趣。
   5、交际教学的片面性特征
听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准,有碍于准确地表达。在实际教学中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,反复进行具体训练,而未教给学生听的方法,培养学生听的能力,引导学生养成良好的倾听习惯,使学生听话不知道抓住要领。
  (二)各学段口语交际基本训练目标:
根据小学生口语交际的基本特征以及《语文课程标准》对小学各个学段口语交际的要求,我们经过全体教师多次研讨,制定出各学段口语交际基本训练目标:
  第一学段:以良好的态度和说话习惯为训练的主要目标。教师要创设贴近学生学习、生活的交际情境,让学生在自然、放松的状态下进行表达,消除交际的恐惧感。养成讲普通话的习惯,注意在与人交谈时态度自然大方,有礼貌。
第二学段:以倾听和敢于表达内心感受为主要训练目标。教师要注重培养学生倾听他人说话的习惯,懂得尊重他人的见解,能把握别人说话的主要内容,向别人请教时,态度谦和有礼。同时,当自己的见解与别人有所不同时,要敢于说出自己的想法,并与他人商讨。
  第三学段:以表达的条理性和能作简单的即兴发言为主要训练目标。教师要指导学生在参与讨论时,学会抓住别人说话的要点,并针对要点有条理地表达自己的看法,让人听得明白。能针对交流对象和场合,稍做准备,做简单的即兴发言。
 (三)、各学段重点研究范围:
  根据各学段学生年龄特点和口语表达能力状况,课题组确定了各学段重点研究范围:
  第一学段:以口语交际课堂教学为主。重点研究教材“语文园地”中所规定的口语交际课的课堂教学模式、手段、方法等。
  第二学段:以课文阅读中结合口语交际训练为主。重点研究如何结合阅读教学过程加强口语交际训练,使学生有更多的交际机会。
   第三学段:以口语交际课外活动为主。重点研究口语交际在课外的延伸活动,研究如何选择交际内容,设计活动形式。
 (四)课题研究主要途径
  课堂实践是检验理论的唯一标准。也是本课题研究的主要途径。三年多来,我们组织课题组成员通过观摩课、研讨课和随堂听课等形式实践理论学习。观摩课有:林真老师的《我该怎么办》、林靖老师的《保护有益的小动物》、陈娜老师的《新闻发布会》和续编故事《猪八戒吃西瓜》、王明辉老师的《呼唤和平》、王胜老师的《制作水果拼盘》、《笑》、林芝老师的《怎样过六一》、李利琴老师的《我们去旅游》、吴林升老师的《我会拼图》和《夸夸我的同学》、陈景翎老师的《有趣的小实验》以及吴方清老师的《将相和》、二年段老师上的《身边的科学》、池怡老师的《棉花姑娘》、黄如湜老师的《一次比一次有进步》、《地震中的父与子》(获省阅读教学观摩一等奖)、林松华老师的《清清的溪水》(获全国反馈教学法一等奖)、刘晓汾老师的《语文园地》、《春天里的发现》(获全国录像课评选一等奖)……这些观摩课均围绕口语交际训练展开,内容丰富,形式多样。通过观摩、研讨,课题组成员互相学习,寻找规律,共同研究口语交际的课堂教学结构,以及如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力。我们设计了课题专用听课记录表,每次观摩之后,课题组成员针对学生课堂上的交际环节和交际内容进行评价,提出改进意见,并将自己的反思记录在表格中。此外,我们在学生中开展演讲、讲故事、朗读、课本剧表演、配音等口语竞赛,通过评奖,让广大学生自觉地把训练自己的口语表达能力作为语文学习的一大重点。
  (五)口语交际的实践策略
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征,有效地改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,我们按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策:
  1、引话源,打开学生的“话匣子”。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论” 。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。
  2、抓活动,促进学生听说能力。
 (1)在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。我们在实践中组织了多种形式的活动。组织生动有趣的游戏活动,如“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指导说;可提示:游戏开始我们做什么,过程怎样,结果怎样,你觉得哪部分最有趣,为什么有趣,观众的反应怎样;组织劳动竞赛活动,如组织“钉扣子”等比赛,然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受;组织手工剪、贴、画活动,由教师提供几个简单的图形或符号,让学生通过手工剪、贴、画后,再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
 (2)在观察情景中培养口语交际能力。
即“看后说”。如,利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景,创设一个故事的开头,然后让学生充分发挥想象,编童话故事;教师事先做好录音,叙述一个故事的结尾,让学生想象故事的前一部分,在叙述的过程中,可适当地加入动作表演,引发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。情景导引要注意三点:一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新,不人云亦云。
 (3)在动手操作中培养口语交际能力。
即“做后说”。口语交际教学活动不能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达,更应注意针对小学生的年龄特点,让学生动手操作表达,增强口语交际的操作性,以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中,让学生运大南瓜等实物,一边运,一边说,或其他学生一边看一边说;在《我爱画画》一课中,让学生自己动手画一幅画,再向其他同学夸一夸自己的画。
   3、找课余,在生活中运用交际能力。
  “家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过:“小孩子往往喜欢听人谈天,更喜欢陪客,那目的,固然在于一同吃点心,但也为了爱热闹,尤其是在研究别人的言语,看有什么对于自己有关系——能懂、该问,或可取的。”(《鲁迅全集》第六卷第233页)。一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置学生在家“打电话”(模拟):让孩子和妈妈“打”电话,爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话,妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话,孩子做评委。模拟家里有客人的场景,提供孩子口语交际的机会。总之,让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。
   4、多实践,提高口语交际综合能力。
  教科书是重要的教学内容,但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外,教师要充分利用语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时,练在全体,低年级把每日每节语文课前五分钟设为“一句话新闻”时间,高年级则设计了“谈天说地五分钟”。形式不拘,内容不限。如阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等,把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完,下面的同学给予评议。刚开始,学生评议时可能前言不搭后语,时间一长,从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移,对学生“说”的要求应当不断提高,开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求,使学生在听说能力方面得到了长足的发展,同时也积累了丰富的习作素材。
  (1)以读学说
  朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让学生体验到“规范”语言的价值,进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
  (2)以听导说
  小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点,可以组织学生收听有较强趣味的录音故事,并要求学生说出重点,交互设疑、解惑,复述故事。总之,不拘一格,尽量让学生“八仙过海,各显神通”,为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话,辨析人们口语交际中的“毛病”,学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去,说出来”的小型活动,努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
 (3)以看引说
  看是自外而内的输入,而说则是自内而外的输出,两者相辅相成,互为促进。让学生多看课外书,能帮助他们积累知识,拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”,开设课外阅读交流课,并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式,把看课外书的所得讲述出来,并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目,生活见闻之中。
  (4)以境促说
  为了更好地锻炼学生交际能力,可以在班内设“周末你我他”一栏目,在活动中,教师主动与学生融为一体,共同扮演角色,共同完成口语交际内容。学生台上表演,台下学生给其“配音”,台下学生“发令”,台上学生表演;教师表演,学生给老师的动作“配音”,形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如:《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《我与陈中和面对面》、《地球的自述》等等。让学生大胆地无拘无束地想象,用个性化的语言进行表达,显示自己的个性特点。
  (5)以说代学      
素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口头表达能力,教师应该在课上做学生的忠实听众,学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上,学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破,而且经过一段时间训练,语言连贯,口齿清晰,师味浓厚,老师课上用几分钟稍加评议,学生便心领神会,口语表达能力便会提高的很快。
  四、 课题研究的成果与展望
  1、调动了语文教师参与研究的积极性。
   三年的课题研究取得了丰硕的成果。为了推动口语交际课题进一步深入地开展研究活动,学校为老师们提供了自由的创造空间,提供了展示才华的平台,注重激发广大教师的热情,保护广大教师的积极性,尊重广大教师的努力。
  2、积累了丰富的课题研究成果资料。
   学校坚持每月出一期《教科研信息报》,组织编辑人员收集材料,汇编老师的教学随笔、教学反思、教学案例、教学论文。王胜老师的《“口语交际”教学初探》、徐丽芳老师的《低年级口语交际课教学浅探》、林真老师的《让口语交际在情境中进行》、刘晓汾老师的《浅谈“口语交际”教学策略》等多篇论文;廖晓东老师的《鲁本的秘密》、兰连英老师的《春天在哪里》、李利琴老师的《我会拼图》、王明辉老师的《呼唤和平》、黄如湜老师的《巧设情境,深刻感悟》等教学案例汇编成《教改浪花》,在市教改实验校中交流,获得好评。
   3、总结了有一定研究水平的教学经验。
   如王胜老师的论文、兰连英老师的案例被收录在市论文汇编中。2004年5月,由福州市普通教育教学研究室主办的市级交流刊物《福州课改》、《教改浪花》都曾为我校的口语交际课题研究出过专刊。其中刊登了我校领导及老师们撰写的经验论文、案例等30多篇。课题组还组织老师积极参加全国、省、市各级论文、案例、课件评选,其中三十多位老师的论文分别获得全国、省、市的一、二、三等奖。部分教师的文章还在CN刊物上发表。
  4、学生口语表达兴趣与能力得到提高。
  经过三年多的课题实验,实验班学生进步明显。孩子普遍变得活泼大方,上课能够大胆发言,对口语交际兴趣浓厚,朗读、普通话水平都有显著提高。我校学生还积极参加省、市、校各级语言类竞赛。约有30多位学生参加省、市级朗诵比赛获得一、二、三等奖。学校的广播站、电视台在学生自发组织下开展活动,有声有色。学生们普遍反映口语交际课一改几年前单一呆板的“说话课”面貌,更加贴近生活,容易引起学生的共鸣。学生们真正在“互动”的教学中达到了“善于表达、乐于交际”的能力目标。
   5、促进了校本教研的深化。
   三年多来,课题研究促进了语文学科的校本教研,调动了广大教师参与的积极性。我们把口语交际研究纳入年段备课活动中,并尝试“资源共享,个人加减,教学后记”的新备课制度,课题研究也充满了生机,老师们能以平等的态度,开放的思想,民主的作风,愉悦的心情参加课题研究,大家畅所欲言,各抒己见,集思广益,课题研究才能取得这样丰硕的成果,语文学科的校本教研也不断深化,增强了有效性,促进有效教学目标的实现。
  在今后的教学研究中,我们将继续针对口语交际课堂教学中尚存在的一些细节问题,如在多向互动的课堂教学中,教师应如何调控等,进行深入研讨,并把课题研究成果一年一年地推广下去,引向更广阔的空间。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。