小学语文四年级下册+教学设计+阅读推荐《海龟老师》-陈静——张依芳名师工作室

                     《海龟老师》阅读推荐教学设计

                                    执教：福清市玉屏中心小学   陈静

                                     指导：林雪玲   余洪   郑丽明               

【好书简介】

《海龟老师》系列写的是一个走在成长路途上的海归老师和一群低年级的小学生的日常生活。雷老师是海归，有时候有点不接地气，会犯一些理想和现实脱节的可笑的错误，但他是一个有梦想、有教育理念、有热情的老师。在《校园里的沙滩》一书中，他会为了兑现自己的承诺绞尽脑汁在校园里开辟一个沙滩，天真可爱、各具个性的孩子们则是海归老师成长道路上最真诚的陪伴者。一个个忍俊不禁的故事构建出了理想的师生关系，这是师生双方对生命个体的善待和尊重，因此，平等和真诚是这个系列小说的主题。

【教学目标】

1、通过猜读、听读、默读等办法，激发学生倾听故事的兴趣和自主阅读的期待。

2、在故事情境中引导学生推测故事情节，培养学生的想象能力，提高语言表达能力。

3、在话题讨论中展开思辨，初步感受人物形象，体会主动与快乐，童心与梦想，诺言与信任。

【教学准备】课件、贴画

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、揭题想象，打开故事之门

1、看题，猜情节。你猜，这会是个什么样的故事？

2、听读，认主角。边听边想，海龟老师究竟是何方神圣。

3、观察，读封面。仔细观察这本书的封面，你发现了什么？

【设计意图：让学生在想象猜题和听读故事的落差中产生“愤悱”，激发学生的阅读兴趣。封面的图案和文字也承担叙事功能，都是书籍的补充信息，引导阅读封面也是为进一步唤醒强烈的阅读期待。】

二、阅读片段，感受人物形象

1、贴图，说印象。说说第一眼见到海龟老师的感觉。

2、读文，明原因。他会因为什么事烦心呢？

3、跳读，晓童心。雷老师躺在在帐篷里干什么呢？

4、思辨，知方法。想象：雷老师见到帐篷，就皱起眉头大声训斥，那将会发生什么情况呢？

5、朗读，埋伏笔。孩子们一边期待着，一边主动用功学习。终于，他们班语文、数学测验都得了第一名。海边能去成吗？说说你的猜测。

6、默读，谈感受。带上你们的猜测，回到文字中去感受精彩。想一想：你喜欢这个海归老师吗？

【设计意图：在长文中寻找全文的线索，带领孩子情境阅读，快捷而高效。在读读议议中教给阅读方法，引导孩子想象猜情节、设身处地体验、思辨行为的价值等，培养孩子的思维、表达能力。而在不断创设问题情境，步步深入探究人物形象的过程中，孩子们将逐步体会梦想的力量、学习的快乐和信任的魅力。】

三、目录导读，激发好奇心理

1、轮读，看目录。你还对哪一章感兴趣？

2、贴图，理关系。我们还认识了几个书中的小伙伴，你印象最深的有谁？

【设计意图：引导学生阅读，最重要的是能让孩子一直报纸读的愿望和期待，直至成为习惯。回归目录的导读，不仅进一步完善人物的关系图，更有价值点是让学生再次产生新的阅读期待。】

四、指导方法，推荐全书阅读。

1、合作，推进读。找到你的好朋友组成小小读书队，一起读一起交流。

2、画图，理关系。用画一画、写一写的方法梳理人物关系。

【板书设计】

                    海龟老师

                     有童心

                        有方法

                           有信用

《海龟老师》阅读推荐教学设想

学生往往是从爱上一本书爱上阅读的。能让儿童感到有趣美好、能给儿童带来温暖和启迪、能触动孩子心弦的读物都是帮助他们打开阅读之门的钥匙。《海龟老师》不是成年人眼中完美板正、成熟稳重的形象，却是孩子们心中热情随性、真诚守信的朋友式的老师。这正是本书的魅力，正如国内著名儿童阅读推广人、特级教师周益民所说：“我恍惚觉得这其实是个童话，道出了我们想要的那种童年生活。”

基于中年级学生的特点，我把整本书阅读推荐的目标定位为引导感受海龟老师的人物形象，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

猜想预测，趣味先行

猜读法是本节课的重要策略，有利于学生读思结合，使阅读插上联想、想像的翅膀.提高阅读的兴趣。本课教学中，抓住读题时可能产生的的认知偏差作为猜想起点，是进入整本书的一个突破口，不仅能激发学生的阅读兴趣和阅读期待，而且为阅读片段内容做好铺垫。在感受人物形象的共读过程中，我将以“猜想态度——比较结果——探求原因——对照阅读”这样的步骤来引领学生推进故事情节的阅读，并逐步感受海龟老师的人物形象。孩子的推测猜想和原文的对照比较是促进思维碰撞，激发出个性化的阅读体验的方法之一。

图文结合，方法引领

图像以其直观和具体性见长，文字则以抽象性和联想性著称，它们都承担着表情达意的功能，二者的配合就是最佳的阅读联体。教学中，我借助本书漫画式的插图教给孩子阅读方法，引导孩子把图画转化为言语，想象海龟老师第一次躺进教室后面那顶淡黄色的帐篷里的原因，不仅有助于故事情节的理解，而且有利于培养孩子的想象能力。而课中的听读、朗读、默读等方法的运用，则是连接了课内的阅读方法，帮助儿童打通阅读的经脉。

【个人简介】

陈   静，女，生于1979年，本科学历，小学语文一级教师，福清市骨干教师。担任语文教研组长工作，林雪玲语文名师工作室成员。曾获评福州市优秀班主任、福清市优秀教师、福清市先进班主任。曾获福清市级教学技能大赛获二等奖、福州市经典诵读比赛小学教师组二等奖，参加教育部“国培计划（2013）”小学语文教师工作坊研修获评“优秀学员”。在市级年会、国家级课题省级研讨课执教均获好评。曾多次参与福建师范大学基础教育研究中心《能力导向的课堂有效教学研究》等重点课题研究。有多篇论文、教学设计获奖汇编，其中《智慧，在思维训练点接近》发表于《福建教育学院学报》，《“对话”教学中的提问语》获省级论文征选二等奖。指导李敏参加福清市第三届“新荷杯”获一等奖；指导余洪参加福清市第四届“新荷杯”荣获一等奖。指导《蒙歌悠远》参加“少年梦·中华诵”福清市青少年经典诵读比赛获小学组金奖；指导《纸船——寄母亲》荣获“中华诵·2014福州市经典诵读”大赛获三等奖；指导《中国话》荣获2018“润物有声   时代新人”福清市中小学生朗诵大赛（小学组）一等奖。