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“引导——建构单元教学结构”---林莘名师工作室

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发表时间:2017-03-17 17:14


“引导——建构单元教学结构”课题组  丁瑾

  一、研究概况:
  (一)问题提出与分析
 长期以来,课堂教学以“教”为视角,讲究教什么,怎么教。按照教参编写《教案》,按照《教案》组织课堂教学,自然以教师为课堂教学的中心。在这样一种结构下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,难以达到理想的教学效果,更不可能培养出创造型人材。新课改为转变这种局面,提出“自主、合作、探究”的学习方式,课堂教学转向以学生为中心。这给沉闷的课堂教学划出一道亮光,似乎采用了“自主、合作、探究”的学习方式,课堂教学从此焕发生命活力。但是一味强调学生的主体性,强调发现、探究的学习和合作意识的培养,除了课堂组织难度大外,教学内容完不成,担心难以保证学生的成绩,迫于家长、社会的压力,又只好回到以教师为中心的老路。但又担心不符合新课改理念,会受领导和专家批评,于是乎部分教师采用    两种授课方式对付两种压力:有人听课以学生为中心,没人听课以教师为中心。      
  这说明:1、对新课改理念理解有偏差 。 似乎新课改只提倡“自主、合作、探究”的学习方式的转变,而不讲教学质量;要抓质量就要回到以教师为中心的老路。所以就有“聚精会神搞课改,大张旗鼓抓质量”的口号。 2、以一节课断优劣的听课评课机制。由于受时间等限制,各种公开课、观摩课都以一节课时为教学单位。长此以往,给人们一个错觉:一节课中采用的教学模式就体现了该教师的教学风格。其实任何学科的教学都要根据不同内容、不同对象、不同阶段采用不同的教学课型和模式。根本不存在唯一正确的教学模式。3、忽视对教学结构的研究。多年来,我国教学改革虽取得了不小的成绩,但是并没有大的突破,主要问题在于,这些教改只注重了教学方法、策略和模式的探讨,而忽视教学结构的探讨。造成课堂教学的随意性和单一性。4、理论引领多,可操作性指导少。
  解决方案:建构 “‘引导——建构''单元教学结构”
  (二)概念界定:
  所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程,所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
  我们说教育是一种“价值引导”,既是指教育是投射、蕴含着教育者的主观意志的引导活动。所谓的“引导”就意味着:教育是有方向和目标的,教师对学生的成长负有道义上的责任,受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。而所谓“自主建构”:即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择的知觉外在信息、建构当前事物的意义。

  本课题力图探索建构以价值引导和自主建构为指导思想,以一个学习单元或一个学习模块为教学单位,根据不同的教学内容、教学对象、教学进程采用讲授、探究、讨论等不同的课型,选择适合的教学模式,按照精细化和发展性的原则,设计选择目标、教师讲授引导、学生自主探究、师生交流共享、单元综述反思等教学环节展开教学活动的单元教学结构 。
  (三)研究目标与原则:
进行“一单元(以单元为版块)三课型(讲授课,搜集处理信息的合作探究课,交流、共享课。)五环节(目标、讲授、探究、交流、概述)”的引导——建构教学结构的探究。
  1、探究具体步骤:
  第一阶段:实现“教师引导为主,学生自主建构为辅”的教学结构。研究重点:二环节(目标、概述):(1)目标,指在某一单元组内,教师将单元教学目标转换成学生易于理解和学习的单元学习目标,从而更有效地帮助学生根据单元学习目标开展学习。

  (2)概述,指在某一单元组内,指导学生对照本单元学习目标,学写单元概述性小结。
  第二阶段:实现“以教师引导与学生自主建构有效互补” 的教学结构。研究重点:①单元内三种课型的模式。即:讲授课,探究课(合作探究课,),讨论课(交流、共享课。)②讲授、探究、交流三环节(三课型)实施的具体模式获策略的研究。
第三阶段:实现“教师引导为辅、学生自主学习为主”在英特儿未来教育环境下的探究学习模式。研究重点:在网络环境下学生如何开展探究性学习。
  2、两个原则:
  (1)精细化原则:细节决定成败。教学设计要有“精品意识”,追求“每一个步骤精心设计,每一个环节都细心操作,每一节课都成为精品” 境界,培养学生严谨的学习习惯。
  (2)发展性原则:教学设计要着眼于学生的发展、潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬。培养学生创新精神。创新才能发展。
  (五)研究方法:遵循以“行动研究”为主,辅以“实验研究”的原则,采用课堂观察与记录,案例分析方法等,组织课题组成员开展各项实践活动与探究。
  (六)研究措施:在学校正常教学状态下,将课题研究落实于各子课题学校“校本教研”之中,通过小学教研室理论与实践引领,子课题学校组织领导,骨干教师带头确立课题实验班,定期开展课题研讨会等方式;同时以学期为单位时间,以实验班研究带动和推广的方法,边研究,边反思、边完善、边总结,促进课题的深化研究。
  二、研究成果:
  (一)形成以“一个单元为一个教学结构单位”进行整体备课与教学的整体教学观——“单元整体预设与教学”
  1、具体思路:按“整体感知——重点探究——整体提升”的单元预设推进。
  第一、整体感知,是在单元教学之始通过导读课教学,让学生通读单元教材,整体了解单元学习内容,并初步发现疑难所在,确立单元学习目标。
  第二、重点探究,指导分课学习。要求立足整体,兼顾具体学习内容、学习过程的特点,突出教学重点,灵活选择合适的教学模式、教学策略,并以学生的学习实践为主线推进教学过程。
  第三、整体提升,即在学完一个单元后,进行整体回顾,学生学习做单元概述性小结。
  2、单元整体教学预设的理解与实施:
  (1)遵循的三原则:
  整体性:即要在联系中进行教学。
  综合性:即要注意各种教学要素、内容、课型的联系和功能的综合
  实践性:要让学生在大量的学习实践中掌握运用学习的规律,即充分发挥学生是学习实践者的主体地位。
  (2)注意要点把握:
  第一、整体把握教学目标:在把握学段目标的基础,整体把握单元教学目标是单元整体教学的起点,它将支配着教学的全过程,规定着教与学的方向。因为有了对单元教学目标的整体把握,我们就能对教学活动进行合理的取舍与调控,从而取得更好的教学效益。
  第二、整体规划教学活动:学生学习的过程是由大量的实践活动构成的。整体教学要使各教学活动作为相互联系的整体发生作用,强化整体功能,因而必须研究各部分教学内容与单元整体的关系,书本内容与学生生活世界、经验世界、成长需要的关系,根据学生的发展需要和学习各学科的规律,对教科书呈现的教学内容进行再加工,或调整、或补充、或删除、或拓展、或开发……使分散的活动有机联系起来,循序渐进,互涵共振,产生“整体大于部分之和”的整体效应。
  第三、整体推进教学过程:关注具体的实施,因为“单元整体教学”最终要落实到课堂教学中、实践中的。
  (二)   探索促进学生主动建构知识的“单元学习引导环节”。
  1、“单元学习目标”环节
  第一、目标的制定。
  我们采用从单元入手对语文、数学、英语学习目标作整体的规划设计。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。要给课堂教学注入活力,首先要确立富有活力的教学(学习)目标。因此实验之初,我们组织实验班的教师,依据《课标》的要求,根据单元的教学内容,重难点,结合学生年级年龄实际,共同设计出每个单元的学习目标。并以此作为老师单元教学与学生学习的目标和依据。如:根据三维目标的落实,我们将单元学习目标定为⑴认知领域,⑵情感领域。又如语文,为了帮助学生更好的把握单元目标开展学习,根据学科特点,我们将单元学习目标分为:⑴字词学习,⑵课文学习,⑶积累运用。同时附:温馨提示(供学生学习指导用)。
  第二、实施过程与成效。
  由于传统的教学,我们的学生都是被动地接受老师教给他们的知识,这种被动式的学习方式,抑制了许多孩子的学习积极性。老师为了照顾到大部分学生的水平,而导致了一部分学有余力的孩子存在“吃不饱”的现象。
  因此,在本次课题实施过程中,在每单元学习之初,我们都将每个单元学习的目标发给学生。这样的好处在于:(1)让他们能了解本单元要学习的内容,明确自己学习要达到的目标。(2)让一部分学有余力的同学可以按照单元学习目标及课本的单元提示,提前看书、甚至收集相关的资料,完成一部分简单的练习。总之,目的就是让学生了解运用单元学习目标,调控自己的学习过程,获得有效的学习收获。
  实验证明:这一环节的尝试,学生的学习活动指向性更明确了,能让学生的思维活动沿着学习目标方向有理有序的进展,提高了学习效率。同时,学生的主体意识增强了,自学能力也得到比较充分的施展,
  如:学生能够根据本单元的学习目标,围绕一个主题,广泛查阅课外书籍,进行电脑及专家咨询,上网找资料,去博物馆、实验室等等。这样不仅拓宽了知识来源,同时培养了学生收集获取信息以及对各种信息进行选择、加工的能力。
  2、“单元概述性小结”环节:
  为了帮助学生养成从小对自己的学习情况做评价,培养学生学会学习,我们尝试着:引导、帮助学生确定自我评价的方式——学习做“单元概述性小结”。
  第一:小结的制定与实施:(1)我们要求实验班教师做“单元概述性小结”,一定要结合学科、单元特点,可以是围绕单元重点,选取某一方面进行重点小结,可以引导学生学习对照单元学习目标进行全面评价。(2)为了逐步提高“自主建构知识的能力”:我们结合各年级学生学习能力状况,尝试着在低年级以教师设计“单元概述性小结”提纲,到中年段采用表格式概述性小结,直至高年段学生逐步学习对照“单元学习目标”以自己喜欢的方式进行单元概述性小结。
  第二:实施的成效:
  如:在低年级试验中,我们设计的“单元概述性小结”,不是以往意义上的考试,概述性小结是以第一人称的形式出现,还配有生动的插图,用激励性的语言,让学生在单元概述性小结中感受到自己学习的成果。如根据识字、阅读的目标,教师针对性地设计了“看,我写词语表中的词语,又多又好!”,既要求学生字迹工整,又鼓励学生尽可能多地掌握生字词语。检验学生的拼音掌握情况;设计了“这是我在课内外收集了优美的句段!”,鼓励学生将近一段时间从课堂到课外收集的优美句段写下来或剪贴。“我看的书真不少”鼓励学生课外阅读。还有的将学科目标要求相互融通,如设计看图猜成语的游戏,让学生自由画一幅画,再写上一个成语等等。
总之,我们尽力将学生学过的知识,通过“单元概述性小结”,巧妙地与技能、学习过程、情感态度等有机整合,帮助学生主动建构知识,从而促进知识与能力之间的相互转化,实现三维目标的有效达成。
  (三)探索促进学生主动学习的有效课堂教学模式。
  语文:构建了“三段式”多元阅读教学模式:
  ☆基本思路:
  ⑴自读文本,建构意义
  ⑵质疑文本,多元解读
  ⑶迁移文本,多元拓展
  ☆思想依据:
  朱熹关于阅读的阐述:阅读的目的有三层:首先理解经文的愿意,即对文本的意义之把握;其次是理解圣人的愿意,即作者的意图;第三,乃是读者悟(接受)之意,在原文的基础上有所发挥。
  ☆教学实施注意:
  1、走入文本:既引导学生走入文本,感悟文本,理解文本在当时情况下所蕴涵的价值取向。
  2、多元解读:因为语文课程具有丰富的人文内涵,学生对文本的反应自然也是多元的,只要学生的独特体验不是违背真善美的基本准则,都是应该尊重,这样学生的。
  3、主旨的回归:就是“教学内容的价值取向”教学中教师要更客观地看待、理解文本,让学生有独立解读文本的机会,构建一个“学习共同体”展开平等对话。
  ☆教学实施的引导策略:
  1、阅读内容主体性探讨的示范引导,即引导学生对阅读内容设疑质问,理解思考的策略。
  2、阅读方法,写作方法的示范引导,如查阅资料、探求背景、选择阅读方式,仿写等指导策略;
  3、解读模式的示范引导,即建立学生对文章的感悟理解模式、文体评价模式和文本迁移模式。    
  数学:构建了“问题——探索——交流”的教学模式
 1、模式阐释:“问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中,以数学知识为载体,创设问题产生情境,调动学生情、知、意、能各种感官,使学生发现问题,提出问题,并在积极主动参与学习的过程中,研究探索、合作交流,寻求解决问题的途径,从中感悟知识,体验成功,获得创造性活动的经验和方法,实现其智力情感及其它方面的全面发展。
 2、模式的教学过程:“问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段,即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备,主要指教师对主体的激发,它包含了师生双方情感的调动,进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根据学习目标,让学生自主探索,主要指在教师的巧妙引导下,学生主动探索,并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用,指学生在自主探索的基础上,发表独立见解,展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识,形成数学问题结论。
  3、教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。即:1、创设情境,主体准备;2、目标导向,主体调动;3、质疑问难,主体参与;4、引导探索,合作互动;5、形成共识,主体发展。
英语: 构建了“新授课”和“活动课”模式
   1、“新授课”模式一般是:课前热身复习导入重点突破巩固拓展交流小结
  “活动课”模式一般分有:字母活动课、单词活动课、短句活动课、句子活动课、短文活动课。主要通过游戏形式,让学生在“玩中学”“学中玩”。
  2、在课堂中提倡 “四个自由开放”
  (1)自由设疑的开放
  (2)自由思维的开放
  (3)自由讨论的开放
  (4)自由小结的开放
  3、教学实施努力达成的“四力”:
  (1)个体思维的提升力。通过单元自主学习,运用已经掌握的知识概念和结合
自己的学习、生活实际,在主动的思维运动中训练思维,并敏于汲取他人和集体的智慧,使自己的思维火种“熊熊燃烧”。
 (2)群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧,每个人又都有优势处,但都不是“完人”。单元课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能,发展每一位学生的优势,并综合每一位学生的优势,开发群体潜能的过程。
 (3)群体合作的凝聚力。通过合作学习,使学生个体主动适应群体生活,并将自己溶人群体之中,互相协作,互相尊重,增强濒聚力。”
 (4)教学情境的吸摄力。在单元中,教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此,提倡单元教学中实行,创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境,吸摄每一位同学主动参与,积极思维。
  三、研究结论:
课题实施两年多来,首先,我们通过制定《引导——建构子课题管理实施办法》,将子课题分为四个片区,规范课题的实施与管理。然后通过各项工作努力推进,课题组先后组织了《引导——建构开题报告》《单元整体预设与教学》《课堂教学反思与案例的撰写》《小学语文阅读教学多元化模式的探究》《小学数学课堂教学的八大误区》等十场以上的专题讲座。开了十多场课题研讨活动,三十多节公开研讨课。汇编了《马江教研》引导——建构课题专集。同时,收集整理了语文、数学、英语《单元预设汇编》《优秀教学设计汇编》。评选了以课题为专题的06——07,07——08两年度优秀论文,同时,有一部分教师论文在省、市论文评选和CN刊中发表。这些研究成果在各子课题学校和全区教师中交流,为教师们进一步深入开展提供了宝贵的经验。
  (一)教师
  1、在课题研究过程中,教师们逐渐形成了自觉的以理论指导实践的行动研究思路,学会了“学习—实践—反思—完善”的行动研究方式,不断丰富了教师理论水平,提高了自身行动研究能力和反思水平,促进了教师专业成长。
  2、在课题研究过程中,教师渐渐接受了这一新的教学思想与理念,已形成了较为系统的“引导—建构单元教学结构”的理论思想,基本掌握了该教学结构的实施方案与步骤,为进一步深入研究提高前提与保障。
  (二)学生
  1、增强了课堂的生命活力,学生学习的积极性、主动性、创造性得到不断的提升,综合素质得到不断提升。
  2、学生良好的学习习惯在逐渐养成,包括智力因素方面的如:思维习惯、质疑习惯、反思习惯非智力因素方面的如“预习习惯、收集整理信息的习惯、合作交流的习惯、做学习小结的习惯
  四、问题讨论
  1、课题实验的内部环境:①由于传统教学思想的影响,以课题为单位的教学方式仍束缚着教师的思维,对于以“单元结构”进行预设与教学,以及怎样做好单元学习目标和单元概述,教师在实际教学与操作中还感吃力,不太适应,常会顾此失彼。②由于同班级中学生的个体差异分化,在引导优等生“自主建构知识能力”和辅导学困生“掌握所学习知识”之间如何协调,教师在教学模式、策略的选择上感到难处理。③有些教师对课题研究的主动性仍需进一步加强。
  2、课题实验的外部环境:①在课堂实践中发现,许多子课题实验班,实验班教师更替频繁,②学校事务性工作颇多,在一定程度上减少了课题研究时间的投入。因此,课题实验的延续性、进程、成效在不同程度受到一定影响。
  3、课题研究目前正处在第二阶段的研究过程之中,如何通过有效的教学模式与策略来促进课堂教学的有效性和教学质量的提高,仍将是我们进一步研究的重点。
  4、第三阶段的实施还待于根据各校的硬件设施跟进。

          (该课题研究成果获福州市基础教育改革科研优秀成果一等奖)